■市南區(qū)學(xué)生在人工智能特色課程中探究學(xué)習(xí)。

■青島大學(xué)附屬中學(xué)的學(xué)生們用智課系統(tǒng)上課。

韓 星 攝

□青島日?qǐng)?bào)/觀海新聞?dòng)浾?王沐源

一個(gè)班級(jí)動(dòng)輒40多名學(xué)生，“規(guī)模化教育”與“個(gè)性化培養(yǎng)”之間的矛盾長(zhǎng)期以來(lái)難以調(diào)和。但是隨著5G、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“智慧教育”讓規(guī)模化教育背景下的因材施教成為可能。在島城的許多學(xué)校，基于大數(shù)據(jù)的個(gè)性化培養(yǎng)、精準(zhǔn)化施策正在改變著課堂教學(xué)、作業(yè)反饋、學(xué)科考試、綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，在一定程度上減輕機(jī)械化教學(xué)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，又對(duì)老師提出更高階要求。在人機(jī)協(xié)同中，老師也必須更加“智慧”，才能讓因材施教真正實(shí)現(xiàn)。

大數(shù)據(jù)為學(xué)生“精準(zhǔn)畫像”

12月2日，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室公布12月全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題鑒定情況，嶗山區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)承擔(dān)的教育部重點(diǎn)課題——“基于大數(shù)據(jù)的小學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)研發(fā)研究”獲評(píng)“良好”等級(jí)，在名單上一眾高校的“包圍”中，這所小學(xué)顯得尤為突出。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，這樣的理念已經(jīng)深入人心，但是怎樣讓綜合素養(yǎng)的評(píng)價(jià)可量化、可操作？嶗山區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)借助大數(shù)據(jù)相關(guān)技術(shù)為每個(gè)孩子“精準(zhǔn)畫像”，讓綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)有了抓手。該校課題研究組成員夏青告訴記者，學(xué)校結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展階段性特征和學(xué)校育人目標(biāo)，建立了以四大關(guān)鍵素養(yǎng)為核心、以“十二美德”為主要特征、以“十六表現(xiàn)”為大類表現(xiàn)、以300多個(gè)素養(yǎng)點(diǎn)為細(xì)化表現(xiàn)采集點(diǎn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，班主任、學(xué)科老師、社團(tuán)老師等全體教師都在各自負(fù)責(zé)的教育教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)孩子們進(jìn)行素養(yǎng)點(diǎn)的數(shù)據(jù)采集。“比如‘積極回答問(wèn)題’就是一個(gè)素養(yǎng)點(diǎn)，如果老師在上課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)某幾個(gè)孩子在這方面表現(xiàn)特別好，就可以通過(guò)我們的數(shù)據(jù)采集小程序?yàn)檫@些孩子‘點(diǎn)贊’。”夏青說(shuō)，小程序會(huì)利用一套數(shù)學(xué)公式將老師們的點(diǎn)贊情況換算為得分，自動(dòng)形成柱狀圖、餅狀圖、折線圖、雷達(dá)圖等，讓每個(gè)孩子的綜合素養(yǎng)發(fā)展情況變得“可視”。數(shù)據(jù)積累時(shí)間越長(zhǎng)，為孩子的“畫像”就越精準(zhǔn)，老師進(jìn)一步引導(dǎo)孩子全面發(fā)展的依據(jù)也就越科學(xué)。“老師通過(guò)觀察比對(duì)也發(fā)現(xiàn)，大數(shù)據(jù)形成的評(píng)價(jià)結(jié)果與孩子平日的表現(xiàn)還是很契合的。”她說(shuō)。

不只是綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)，基于大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的智慧教育已經(jīng)覆蓋到課堂教學(xué)、作業(yè)反饋、學(xué)科考試等教育教學(xué)全過(guò)程。在青島大學(xué)路小學(xué)，孩子們通過(guò)手里的“答題器”按下自己的答案，課堂即時(shí)反饋系統(tǒng)就立刻呈現(xiàn)了每個(gè)孩子的答題情況，哪些孩子對(duì)知識(shí)的理解和掌握存在問(wèn)題，一目了然，更有助于老師對(duì)每個(gè)孩子學(xué)情進(jìn)行清晰判斷。除了學(xué)校的自主探索，市南區(qū)在全區(qū)層面構(gòu)建“市南區(qū)智能教育平臺(tái)”，集智能題庫(kù)系統(tǒng)、智能閱卷系統(tǒng)、智能大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)三大功能于一體，通過(guò)題庫(kù)組卷、考試制卷、智能閱卷、成績(jī)分析，實(shí)現(xiàn)區(qū)域評(píng)測(cè)考試的全鏈條智能化，最終形成面向單一學(xué)生的學(xué)業(yè)智能分析。依據(jù)該平臺(tái)的智能分析和科學(xué)研判，教師按圖索驥、用數(shù)據(jù)說(shuō)話，讓“靶向診斷”有了智能助手。“智慧教育背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)，教師由傳統(tǒng)的基于經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)研究向基于事實(shí)和數(shù)據(jù)的教學(xué)研究轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。”市南區(qū)教育研究中心電教辦公室副主任葉少遠(yuǎn)說(shuō)。

在青島大學(xué)附屬中學(xué)，70個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)都裝有智課系統(tǒng)，學(xué)生無(wú)論是自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、寫作業(yè)，還是與老師同學(xué)互動(dòng)、參與測(cè)驗(yàn)，都可以形成即時(shí)數(shù)據(jù)。比如學(xué)生的作業(yè)提交后，系統(tǒng)可以自動(dòng)出具批改分析報(bào)告，針對(duì)錯(cuò)誤較多的知識(shí)點(diǎn)，系統(tǒng)可以智能推送相關(guān)習(xí)題幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固。特別是“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，智課系統(tǒng)可以幫助老師為每個(gè)學(xué)生布置個(gè)性化作業(yè)，減少不必要的機(jī)械化、重復(fù)化作業(yè)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)、提質(zhì)、增效。

對(duì)教師的“數(shù)據(jù)素養(yǎng)”提出更高要求

智慧教育讓規(guī)模化教育背景下的因材施教真正成為可能，它幫助每個(gè)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，在一定程度上減輕教師和學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，又對(duì)教師提出更高階要求。

中國(guó)海洋大學(xué)教育系教授陳凱泉表示，信息技術(shù)與教育教學(xué)先后經(jīng)歷了整合、融合、創(chuàng)新應(yīng)用等不同發(fā)展階段，每一次發(fā)展進(jìn)階實(shí)際上都對(duì)教師的“數(shù)據(jù)素養(yǎng)”提出更高要求。他認(rèn)為，信息技術(shù)的介入和應(yīng)用雖然在某些層面減輕了教師的負(fù)擔(dān)、提高了教學(xué)效率，但教師在因材施教中發(fā)揮的作用還是根本性的，教育的“人機(jī)協(xié)同”關(guān)鍵還是在人。就像病人在醫(yī)院做檢查，機(jī)器自動(dòng)形成報(bào)告，但還是需要主治醫(yī)師結(jié)合病人的實(shí)際情況來(lái)給出診療方案。教師對(duì)數(shù)據(jù)要有較強(qiáng)的敏銳度、解讀能力和應(yīng)用能力，能從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)深層次、本質(zhì)的問(wèn)題，進(jìn)而找到真正有效的教育策略。

青島大學(xué)師范學(xué)院院長(zhǎng)助理、青大附中副校長(zhǎng)王忠厚認(rèn)為，智慧教育的不斷發(fā)展不但對(duì)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)提出更高要求，對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)資源應(yīng)用能力、教學(xué)內(nèi)容處理能力等也提出更多挑戰(zhàn)。借助智課系統(tǒng)，學(xué)校的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)、課件結(jié)構(gòu)以及課程資源建設(shè)都發(fā)生了變革，例如傳統(tǒng)教學(xué)模式是老師導(dǎo)入新課-講解新課-復(fù)習(xí)鞏固，而依托智課系統(tǒng)進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)則是先學(xué)后教、以學(xué)定教，教學(xué)的內(nèi)在邏輯發(fā)生變化，老師要根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”和課堂互動(dòng)的動(dòng)態(tài)變化來(lái)組織教學(xué)、隨時(shí)調(diào)整教學(xué)，這種教學(xué)的難度比傳統(tǒng)教學(xué)的難度更高。不過(guò)他同時(shí)提出，信息技術(shù)與教育的融合在初期一定會(huì)增加老師的負(fù)擔(dān)，但是當(dāng)它變成老師自身的素養(yǎng)時(shí)，從總體上來(lái)說(shuō)還是能起到減負(fù)提質(zhì)增效的作用。

市南區(qū)教育研究中心副主任解育紅指出，智慧教育要求老師必須更加智慧。在傳統(tǒng)教育背景下，學(xué)生的一些問(wèn)題比較“隱蔽”，老師的教學(xué)也顯得比較“順利”。比如在傳統(tǒng)課堂上，老師如果說(shuō)“不會(huì)的舉手”，有很多學(xué)生是不舉手的。這樣一來(lái)老師可能需要五年甚至更長(zhǎng)時(shí)間去挖掘?qū)W生的問(wèn)題及其背后的真實(shí)學(xué)習(xí)思維，相應(yīng)的留給老師的“緩沖期”也很長(zhǎng)。但是在智慧教育背景下，學(xué)生的問(wèn)題更容易暴露，且各種各樣的問(wèn)題在短時(shí)間內(nèi)就能呈現(xiàn)，這就要求老師在短時(shí)間內(nèi)快速成長(zhǎng)。以前老師在教學(xué)中多是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)來(lái)預(yù)設(shè)問(wèn)題，而現(xiàn)在很多問(wèn)題是預(yù)設(shè)不到的，教學(xué)要根據(jù)學(xué)生發(fā)生的個(gè)性化問(wèn)題及時(shí)調(diào)整，這都考驗(yàn)著老師的智慧。

在“人機(jī)協(xié)同”時(shí)代，只有人的智慧與技術(shù)的智能有機(jī)融合，才能讓精準(zhǔn)教、高效學(xué)、個(gè)性評(píng)的因材施教真正實(shí)現(xiàn)。